原文：Using Generative AI to Teach Philosophy  来源：DAILY NOUS

作者：Michael Rota  编译：阿宅  图源：Unsplash

如今，教育领域紧跟潮流，拥抱大模型已经逐渐常态化。不仅仅是教育科技公司，学校老师也在将大模型应用在日常教学，甚至是文科教学中。

在今年4月的一次以AI和哲学教学为主题的活动上，中国人民大学哲学院副教授刘永谋表示，整个文科进入新世纪之后都顿感逼仄，一个明显的表现是文科无用论盛行，这是某种全球性的现象。

“文科受到挤压，与新科技革命有没有关系？应该是有关系的。这几年AI热潮开始，明显感到文科无用论被热议的频率越来越高。在某个侧面，说明文科对智能革命非常不适应。最近的生成式AI热潮，对文科的冲击是颠覆性的。”

如果用大模型教哲学，会擦出怎样的火花？

美国明尼苏达州圣托马斯大学（University of St. Thomas ）哲学教授迈克尔·罗塔（Michael Rota）已经开始用人工智能工具教哲学。迈克尔·罗塔在哲学新闻网站Daily Nous分享了一些自己的教学实践和建议，还推荐大家试用他基于GPT-4制作的了两个互动课程导师demo。

然而，对于他的教学实践，有多位哲学教职人员在评论区提出疑问，多涉及师生关系、教师职业、大模型的成本与效益，以及大模型到底能否真正发挥有助于学生学习作用等方面。

以下为迈克尔·罗塔的分享：

我的一位朋友在一家中型科技公司领导人工智能产品战略，这一年来，他一直跟我说，用OpenAI的GPT-4等大语言模型可以完成各种任务。去年12月，我终于开始研究身为一名教师，如何使用人工智能工具。

我是圣托马斯大学的哲学教授。这项新技术对教师前景的影响令我感到惊讶，部分原因是它有可能提高教师的生产力，但更大一部分原因是它有可能改善学生的学习。

在这篇文章中，我将专注于实用性，并讨论三种免费或低成本的工具使用方法，哲学教授可以在没有任何特殊技术专业知识的情况下使用这些工具：（1）为学生提供互动课程导师，教师可以上传自己课程的问题和答案；（2）快速创建考试、测验或作业的工具；以及（3）根据自己的教学大纲和课堂笔记创建的聊天机器人，学生可以查询课程内容。

互动课程导师

GPT-4非常好地模仿了人类的推理（排在法学院入学考试的第88个百分位）。但它有时只是在编造答案。如果你能为GPT-4提供你希望学生解决的问题的答案呢？通过向GPT-4提供一系列问答，你可以创建一个能力惊人的课程导师，能让每个学生都能获得一对一的辅导体验，在完成作业时立即获得反馈。

芥末堆用中文试用demo1

以本演示的第一个模块中的第一项作业为例：“举出一个假的联言命题。”

这项任务有无限多可能的正确答案，但GPT-4可以担任评估学生答案的角色。在这个demo中，由老师提供并由GPT-4给出的答案是：

联言命题是形式为A和B的任何命题，其中A是命题，B是命题。A和B被称为联言命题的“联言”。当且仅当A为假或B为假，或A和B都为假时，联言命题为假。否则，命题为真。

这个功能可以让人工智能导师对学生做出的几乎所以反应给出准确的回应。学生可能会以多种方式答错问题：例如，输入一个为真的联言命题，或不是联言命题的命题，或根本不是命题的命题。GPT-4能处理所有这些可能性。

相比传统的家庭作业，用生成式AI有几个优势：

（a） 针对每个问题，学生都能立即得到具体的反馈

（b） 需要更多练习的学生可以自己练习，不用让其他学生也跟着练习

（c） 不需要老师进行评分

（d） 老师减少了对同一个问题多次重复解释的工作量

评分将如何进行？在我看来，现在把评分交给AI还为时过早，所以在我的课堂上，我计划把评分和学习两部分分开。评分将基于课堂参与和考试成绩。学习将以标准的方式进行，但也将在互动课程导师的帮助下，根据我课程中的问题和答案进行。

这是第二个demo，教师可以通过输入一个问答对来测试功能，并检查人工智能导师处理学生答案的效果。

demo 2截图

Demo 2的使用方法是，在顶部的“问题”框中输入在学生作业中可能使用的问题或提示，在“讲师回答”框中，输入正确答案或GPT-4的其他说明，说明学生给出的好的答案是什么或涉及哪些点。点击“加载Q和A配对”，然后使用底部的“学习者反应”框与教师一起试用。

无论是设计新课程，还是只为现有的作业或测试创建新的版本，都很耗时，大语言模型非常适合加快这一过程。

你可以在OpenAI注册一个免费帐户，免费使用GPT-3.5，然后在文本框中输入提示，比如：“你能给我10个适合大学生的关于____的示例问题吗？”或“这是一个关于这个主题的问题{插入一个之前作业中的问题}。你能给我们一个非常相似，但细节不同的问题吗？”这种场景下，GPT-3.5可以发挥一些作用。

但GPT-4要好得多，因为它更善于模仿人类推理，而且也可以添加附件。你可以添加一个之前的作业，要求GPT-4以相同的格式提供一个非常相似的作业。要注意的是，使用GPT-4需要一个GPT Plus帐户，每月20美元。但与此同时，你能使用GPT Plus的更多功能，比如访问GPT Store。你可以在这里找到GPT-4的自定义版本，如“学校实践考试/测验/测试生成器”GPT，可以上传课程内容，例如关于某个主题的课程计划，然后根据材料提出示例问题。

课程聊天机器人

用GPT Plus还能创建课程聊天机器人。如果你创建了一个属于自己的GPT并上传包含课程内容信息的文件（教学大纲、课程计划、讲义等），能访问该聊天机器的任何人都可以问问题，比如“期末考试是什么时候？”“我们如何定义‘自信水平’？”或“亚里士多德功能论证的步骤是什么？”。

你还能用链接的方式让其他人也使用该聊天机器人。不过，前提是你的学生要有GPT Plus帐户。但有一个免费的解决方法：把课程内容放在一个不超过120页的pdf文件中（或者把一份文件分成几份），然后把pdf文件给学生，让学生在ChatPDF的登录页上传pdf文件，就可以免费查询。

多位教师表达担忧

针对迈克尔·罗塔分享的案例，评论区有许多同样身为教师的人发表了自己的见解。

萨姆休斯顿州立大学（Sam Houston State University）学术倡议与战略主任兼哲学副教授Ben M-Y表达了担忧。

“我所就职的学校有一个同侪辅导项目。这个项目带来了很多好处，比如提高课程的完成率，学生导师自己也收获颇丰。他们不仅获得了薪酬和工作经验，建立了社区，还获得了专业发展的培训机会，等等。

学生导师们很喜欢自己的工作，这个项目确实为他们的同伴带来了改变。他们在毕业时掌握了有助于找工作的宝贵技能。如果我们把聊天机器人训练成辅导老师，那么我们就消除了对学生个人、专业和智力发展非常有意义的机会，淡化了学校提供的教育机会。

虽然我们学校的项目现在有一部分是赠款资助的，但这类同侪辅导项目并不总是有资金支持。但在我看来，由于许多原因，大语言模型承诺的提高效率似乎不是我们应该急于追求的。据我估计，即使在本科生教学中，采用大模型也会有可预见的人力成本，而且往往超过明显的收益。

另一位昵称为Nick的读者则表达了自己对大模型与教师职责和师生关系之间的困惑。

“罗塔博士，我看到你的一个学生在网上对你的好评：‘教授很棒，很关心学生和学生的学习，会详细地回答你的任何问题，他真的很懂自己的专业领域！无论在课堂内外，教授都提供了很多帮助，教授的笔记非常有条理，可以很好地转化为学生记的笔记。’如果备受学生赞赏的‘课外’帮助是由GPT-4提供的，你认为这位学生会有什么感受？你认为作为一名教师，你对学生有这样的责任吗？这些职责的性质是什么？

”在这种情况下，如果课外帮助由人工智能驱动，会为给出好评的这类学生带来什么心理和道德结果？这些结果如何在规模上发挥作用？“

迈克尔·罗塔对此回复：“人们似乎认为人工智能导师是用来替代人类的，但我认为这是我工具箱中众多工具中的一个，是对我目前工作的补充。所以我仍然会像以前一样有办公时间，并鼓励学生们直接找我。但我也会提供这种其他的学习方式。接下来，我将在秋季学期教《哲学入门》这门课，我很高兴能使用人工智能导师，这样我能有更多的课堂时间与学生们围绕存在的意义等话题进行交流。现在，本学期的前3周我教基本命题逻辑，布置需要用纸笔完成的逻辑家庭作业。学生们在课外所完成的学习任务一般般，有些学生真的能做到，但很多学生没有，如果我把进度拖得太慢，其他学生会觉得枯燥。所以，我下次教这门课的时候，会通过人工智能导师来布置这些逻辑作业，需要帮助的学生能够直接练习，直到掌握。我预计学生在课外时间会更好地学习材料，这意味着我有更多的时间在课堂上做其他事情，比如进行苏格拉底式的对话和讨论。

“我认为人工智能不太可能取代哲学导师，这是教师可以用来帮助学生学习的工具。但很少有学生会主动花很多时间与聊天机器人聊逻辑相关的话题。”

另一位读者Jake Wright认为，使用这两个demo只起到了增强表面学习的作用，但似乎对发展我们真正希望学生掌握的深度学习没有用。而且也不会让我的生活变得更轻松，因为我不会定期给学生布置作业。但这种工具可能会给资助我们学校的行政人员和州立法者一个理由取消我的非终身制教职（NTT，Non-Tenure Track）职位。

来源： 芥末堆